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论文——“一四三”板块式教学模式
编辑日期:2015/7/8    编辑:皇冠手机登录网三中    阅读次数:次    [ 关 闭 ]

“一四三”板块式教学模式

皇冠手机登录网三中 陶爱翠

   一、板块式教学模式简介

  “板块式”教学模式就是教师在教学中将学习的内容、教学的过程呈板块状有序地分布排列。在每一大板块的教学过程中,都形成几个相互联系,逐步推进的知识和能力的训练板块,而每一个训练板块的内容根据学情而定,以学生的学习活动为主。“板块式”教学模式是以教师预设为基础,以学生自学为主线,按照学生的认知规律来设计学习过程的,这样就有效地处理了教学过程中预设与生成的矛盾。

    二、 “一四三”解读

一,即以“体验式教学”为一个主线;四:“ 自学自思、初步体验, 问题互动、积极体验, 教师引导、升华体验,总结反思、实践体验 ” 四个环节;三,三个板块“课前拓展、课内研讨、课后拓展。”

三、“一四三”板块式教学模式解读

  一个主线:思想品德课《课程标准》指出,综合的课程形态是思想品德课程构建方式,这种构建方式是以社会公共生活本身的综合性的理解为基础的。我们以生活中的逻辑(即成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系)为主线,将体例上分开的心理、道德、法律和国情等方面的学习内容,进行新的逻辑构建,实现了有关知识在生活主题上的有机整合。

    思想品德课教学的最终目标是培养学生“做负责任的公民,过积极健康的生活。”由这一目标和学科性质决定了教师的教学任务,除了指导学生认知与导行外,更多的是培养学生的情感、态度、价值观,让学生获得情感的体验,获得生活经验,养成良好的品德,形成良好的行为习惯。思想内化,情感、态度价值观,提在教学目标首位,这是思品学科独有的,要达成这样的目标,仅仅靠课堂上的知识灌输肯定是不行的,最好的方式莫过于让学生积极体验,自觉内化。根据教材内容的特点,目标要求,研究不同的授课方法,经过六年的摸索,三年的课题研究,确定“一四三”板块式教学模式。在这一模式中,体验式教学始终作为主线,贯穿于教学的各个环节之中。

四个环节:

(一)自学自思、初步体验

教师提前备课,布置课前作业,学生进行自主预习。教师在学生预习时提出明确的时间要求和任务要求,引导学生运用圈、点、勾、划等方法读懂教材知识,理清逻辑关系,思考需要探究的问题,形成基础能力,以加强自主预习的针对性。  教师根据“课程标准“及相关要求,透彻理解教材,结合学生实际,课前布置学生根据新课程内容准备第一手材料,形式包括调查统计、宣传发动、动手制作、观看欣赏、搜集查阅等,内容有针对性,形式丰富多彩,不拘一格,,在活动过程中生成的疑问以小组为单位汇总,让学生带着问题进入课堂,激发学生对新知探究课的学习兴趣,提高学习效率。  教师收集部分学生的预习学案,掌握学生的预习情况,了解学生的材料准备情况,发现在活动操作中生成的问题,及时修改教案。

 (二)问题互动、积极体验  

教学开始,先让学生对预习内容和课前实践中生成的问题进行整理,在小组内讨论交流,在“讨论交流”中,为学生创设自主、轻松的学习气氛,实现学生管学生、学生教学生、学生促学生,互相帮助,共同提高。具体解读如下:

首先,在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组的组成方式,可因问题而异。程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,保持“同组异质,异组同质”的学习程度。教师可以针对不同的合作任务,适当调整教室里桌椅的摆放,只要是适合学生合作学习的摆法都可以尝试。

其次,小组合作的成功有赖于小组成员间的交流,在合作学习之前,教师教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议,如何进行提问和应答。在课堂上,小组汇报自学情况。

 各小组的成员汇报自己的预习情况,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;再次各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,大多数学生通过自学能较好地理解重点内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他们“标准答案”,而是设法引导,让学生自己做出正确或接近正确的答案。最后,在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。

教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对所学内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕关键问题;发现学生出现错误,教师要仔细地倾听学生的想法,激发讨论,耐心启发,直到成功。

最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。

 (三)教师引导、升华体验 

在上述体验中掌握学生的合作学习与交流展示情况的基础上,找准问题所在,对学生不能解决的重点、难点问题和新发现的疑难问题以及易错点、易混点、易漏点、时政结合等,教师进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成鲜明的观点。要求学生认真听见,把关键点用特殊的符号或颜色标注在笔记本或课本上,以更好地理解和温习。

   (四)总结反思、实践体验

    联系学生实际生活,结合思品课特点,设立题目,训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂纠正的目标,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改并互相借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的作答情况,及时对先答完的学生面批,了解学生出错的地方,然后进行针对性的点拨、纠正。这个过程学生可以体验到学以致用的成绩感和学习成功的快乐感。

     学习任务完成后,要求学生互相交流学习收获和学习体会,可口头表达,可书写成文,可张贴展示。 最后 根据本节课的课标要求,课后要求学生进行社会实践活动,实现思品课的德育功能。

    如社区服务、制作手抄报、开主题班会、写心得、做一件好事、读一本好书等等,引领学生用自己的心灵体验生活,用自己的方式研究生活,用自己的情感热爱生活,促进学生良好品德的形成。实施过程按照活动—感知—反馈的顺序进行,教师按时了解完成情况,及时总结,及时评价。

     三个板块

 “课前拓展、课内研讨、课后拓展”的三大板块块主要贯穿于四个教学环节之中,两者互相联系,相互呼应,相得益彰。

“一四三”板块式教学模式,因为目标明确,学生不会盲目活动而游离于文本之外;因为方法明确,对内容有针对性,借助教师点拨或示范,学生的思维不会信马由缰、南辕北辙;因为程序明确,一个目标达成了,自然进入下一个目标,一个板块结束了,再进入下一个板块。每走一步,学生都能了解自己达成目标的状况,每完成一个板块,学生都能感知到自己努力的程度,这样可以让学生在课堂中时时体验到成就感。总之,发挥“板块式”教学模式的优势,可以让学生学得更加主动,课堂变得更生动,教师教得更轻松!

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